INTRODUÇÃO

Nas oficinas pedagógicas do Projeto Mais Educação que a leitura em língua inglesa é ensinada, o material didático pode ser utilizado como uma forma de facilitar a compreensão dos conteúdos pelos alunos, além de tornar as aulas mais interessantes e eficazes. Vale salientar que, por mais eficiente que seja esse material, o auxílio do professor é de suma importância para que ele possa estabelecer a mediação entre o aluno e o conhecimento, no momento em que um saber está sendo construído.
                Outro fator importante com relação a utilização do material didático é que o professor deve conhecê-lo antes de usar para torná-lo um material que alcance o objetivo dele ser usado. Pois, quando bem utilizados diversificam e enriquecem a prática pedagógica, estimulando a criatividade não só dos alunos como dos professores e dinamizando a relação ensinar/aprender. Dessa forma, o material didático pode servir como um facilitador no processo de aprendizagem do aluno nas aulas de inglês, pois proporciona a conscientização da importância do inglês no mundo fora da sala de aula e pode aumentar a motivação dos alunos. O inglês imediatamente apresenta uma utilização real: abre o acesso a outras áreas. Vale a pena, portanto, estudá-lo com muita seriedade. Assim, o estudo de uma língua estrangeira, como o de muitas outras disciplinas básicas, representa ao mesmo tempo uma experiência progressiva e a aquisição progressiva de uma habilidade. O progresso feito na língua, quando ensinada adequadamente, terá um valor positivo, constituindo os alicerces sobre os quais o futuro progresso poderá se assentar. O estudo de uma língua estrangeira , ensinada com perícia e em condições adequadas, proporciona uma experiência nova, ampliando progressivamente o horizonte do aluno mediante sua participação num novo meio de comunicação e um novo contexto cultural, soando-se progressivamente sua sensação agradável de realização. (RIVERS, 1975)

Sendo assim, algumas questões sobre a utilização do material didático em oficinas de leitura em inglês são importantes para entendermos como o material didático pode contribuir para melhorar a aprendizagem da habilidade de leitura em Língua Inglesa dos alunos que participam das oficinas do Projeto Mais Educação, que normalmente são estudantes que tem dificuldade de leitura em sua própria língua. Além disso, é necessário entender o que esses alunos acham do material didático utilizado nas oficinas: se facilitam ou não o processo de aprendizagem de leitura em língua inglesa? Se eles consideram importantes ou não? Qual é o material didático mais eficaz e o que não contribui muito para a aprendizagem da leitura?  Quais materiais devem ser utilizados e quando? Se os professores fazem uso de material didático que contribui para a aprendizagem da leitura em língua inglesa? O material didático facilita a compreensão do aluno em relação ao conteúdo explicado? O material didático é importante para o processo de aprendizagem de L2?

OBJETIVOS 

Este projeto de pesquisa tem como objetivo geral investigar como o material didático pode colaborar para melhorar a aprendizagem da habilidade de leitura em Língua Inglesa. Portanto, o projeto deseja compreender o ponto de vista do aluno que participa das oficinas de Língua Inglesa sobre a importância do material didático no processo de aprendizagem da leitura por eles. De modo mais específico, busca-se entender como o material didático utilizado nas oficinas de leitura em inglês do Projeto Mais Educação, em uma escola pública em Goiânia, pode ajudar a melhorar e desenvolver a habilidade de leitura em inglês dos alunos participantes desse projeto; verificar quais materiais didáticos o professor utiliza; verificar se o professor utiliza que tipo de material didático em suas aulas; verificar o quanto o material didático pode colaborar para o processo de aprendizagem do inglês, por fim, verificar qual é a opinião dos alunos que participam das oficinas de língua estrangeira da rede pública sobre o uso do material didático para melhorar a capacidade de interpretação, incentivo à prática de leitura e para aprimorar o conhecimento da língua inglesa.

METODOLOGIA DA PESQUISA 

Este estudo será realizado em uma instituição da rede estadual de Goiânia que oferece o Ensino Fundamental- 2ª fase (6° ao 9° ano) e o Ensino Médio. Essa instituição desenvolve ações do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) como o Programa Mais Educação. Esse programa promove a educação integral que constitui ação estratégica para garantir atenção e desenvolvimento integral às crianças, aos adolescentes e aos jovens. A educação integral visa qualificar o processo educacional e melhorar o aprendizado dos alunos.  Logo, esta escola recebe recursos transferidos por intermédio do PDE para implementação da educação integral para ressarcimento de monitores, contratação de pequenos serviços e aquisição de materiais de consumo, a aquisição de kits de materiais que podem ser fornecidos prontos ou a escola pode receber recursos para a aquisição. O fornecimento de todos os recursos visa o desenvolvimento das atividades e das oficinas pedagógicas que contribuem para o ensino e aprendizagem dos alunos. Portanto, o Programa Mais Educação é muito importante para esta escola que conseguiu recursos para montar um laboratório de informática, laboratório de línguas, construção de uma nova quadra de esportes coberta, plantação de uma horta e a expansão da quantidade de salas de aula.

Esta escola estadual fornece atividades organizadas em macrocampos como: acompanhamento pedagógico, esporte e lazer, cultura e artes, inclusão digital, direitos humanos em educação e educação econômica e Cidadania. Dentro do macrocampo cultura e artes se encaixa à oficina de leitura em língua inglesa.

A oficina de leitura em língua inglesa que participará da pesquisa tem 20 alunos que cursam no período vespertino o Ensino Fundamental- 2ª fase (6° ao 9° ano) e que no período matutino participam das atividades do Programa Mais Educação. As oficinas de língua inglesa acontecem no período da manhã e a carga horária semanal é duas aulas com duração total de uma hora e meia. Os alunos têm um nível básico de inglês, com vocabulário bem limitado, apresentam defasagem de série/idade, são repetentes e tem bastante dificuldade com a leitura na língua materna. Isso faz com que professores busquem materiais didáticos alternativos para despertar a atenção e o interesse dos alunos pela leitura em língua inglesa. Para analisar a importância do material didático utilizado durante as oficinas de inglês desta escola, será desenvolvida uma pesquisa qualitativa definida como estudo de caso conforme GODOY (1995):

“O estudo de caso tem se tornado a estratégia preferida quando os pesquisadores procuram responder às questões “como” e “por quê” certos fenômenos ocorrem, quando há pouca possibilidade de controle sobre os eventos estudados e quando o foco de interesse é sobre fenômenos atuais, que só poderão ser analisados dentre de um contexto de vida real. E isso envolve a obtenção de dados descritivos sobre pessoas, lugares e processos interativos pelo contato direto do pesquisador com a situação estudada, procurando compreender os fenômenos segundo a perspectiva dos sujeitos, ou seja, dos participantes da situação em estudo.

Dessa forma, estarei em contato direto com as oficinas de leitura em inglês do Programa Mais Educação instituídas em uma escola pública em Goiânia para realizar a coleta de dados que visa a obtenção dos resultados deste projeto. Para isso, serão feitas observações no local no período de agosto a setembro de 2010. Espera-se que este período seja suficiente para compreender o ponto de vista dos participantes da situação em estudo.

A pesquisa será realizada através da aplicação e da análise de questionários respondidos pelos alunos que participam das oficinas. Além disso, serão feitos relatórios de observações das oficinas de leitura para avaliar a participação dos alunos com o objetivo de compreender se o material didático utilizado nas oficinas de leitura em língua inglesa desenvolveu o interesse pela leitura, se contribuiu para a compreensão dos temas abordados e dos gêneros textuais.

Durante a coleta dos questionários respondidos pelos alunos e a elaboração dos relatórios de observação, iniciará a análise dos resultados da pesquisa que irão apontar o ponto de vista dos alunos sobre a contribuição do material didático para o desenvolvimento da aprendizagem da habilidade de leitura em língua inglesa, pois conforme GODOY diz sobre o estudo de caso:

 ”a análise deve estar presente durante os vários estágios da pesquisa, pelo confronto dos dados com questões e proposições orientadoras do estudo…”

                           CRONOGRAMA

1. No mês de junho, foi feita a leitura de alguns textos teóricos que contribuíram para esclarecer os aspectos que serão trabalhados no projeto final do curso. Com esses textos, foi possível organizar esse pré-projeto.
2. No mês de julho, haverá a elaboração e a seleção dos materiais didáticos que serão utilizados durante as oficinas de agosto e setembro. Além disso, ocorrerá a leitura de textos teóricos que se referem ao tema “a utilização do material didático, estratégias de leitura, aquisição de vocabulário” que motivaram o início dessa pesquisa. Serão lidos também textos que se referem à pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso e suas implicações, como elaborar questionários e realizar as observações, assim como textos que explicam como realizar a análise dos dados. Após a leitura dos textos, será feita anotações das principais tópicos que poderão ser utilizados no trabalho de conclusão de curso (TCC).
3. No mês de agosto e setembro, serão feitas observações das oficinas, relatórios e aplicação de questionários aos alunos sobre a importância do material didático para a aprendizagem deles. Assim, irei coletar dados para o projeto de pesquisa.
4. Durante o mês de outubro iniciarei a construção dos resultados, através dos dados coletados.
5. Para finalizar, no mês de novembro, haverá a publicação dos resultados finais do Projeto e o que eles revelam sobre a importância do material didático.  

REFERÊNCIAS

GODOY, Arilda S. Introdução à pesquisa qualitativa. In Revista de Administração de Empresas, v.35, n.2, Mar/Abr., p.57-63, 1995.

GODOY, Arilda S. Pesquisa qualitativa: tipos fundamentais, In Revista de Administração de Empesas, v. 35, n.3. Mai/Jun, 1995b, p. 20-29.

LEFFA, Vilson J. Metodologia do Ensino de Línguas (UFRGS) in Bohn et Vandresen. Tópicos de língüística Aplicada: o ensino de línguas estrangeira, 1988.

RIVERS, Wilga Marie. A Metodologia do Ensino de Línguas Estrangeiras. Tradução de Hermínia S. Marchi. São Paulo, Pioneira 1975.

SOUZA, Maria Beatriz Dias et MEDEIROS Regina Lúcia R. de., Motivating Pearners: Using songs in the Classroom.

TÓTIS, Verônica Pakrauskas.  Língua inglesa: leitura, São Paulo, Editora Cortez, 1991.

Time: 40 minutes                                        

3º ano do Ensino Médio

32 Students

Objectives: – review grammar topic: Present Continuous

                   – learn verbs and vocabulary

                   – practice grammar and speaking

                   – work in groups

                   – memorize rules

1-   Activitie using body expressions. Each group needs to choose one student to do the body expression about the verb. The others students will try to discovery the meaning. List of verbs: walk, study, eat, sleep, dance, write, travel, make, ask, read, play and sing.

2-   When the group discover the verb, the teacher will show the picture with the verb and write it on the board. After, students will see all verbs. Then, the teacher will ask students to write sentences using the verbs and the Present Continuous.

3-    Group will make a sentence and will say to another students.

4- The students will make senteces about them and using Present Continuous.

          As questões da prova eram:

1)      What’s your first name?

2)      What’s your middle name?

3)      What’s your last name?

4)      Ligar/Relacionar as colunas que envolvia um pequeno dialogo inicial.

5)      Era para o aluno resolver operações matemáticas adição e subtração e marcar a opção que tinha o resultado correto.

6)      Completar um diálogo com as palavras: Hi, name, too, last.

7)      Tinha 3 frases sobre os nomes e eles deveriam preencher um quadro com: first, middle, last name dos personagens.

Muitos alunos tiveram dificuldades na questão 4 e 5.

De acordo com que os alunos iam terminando a prova, a professora vistava os cadernos e os livros e em seguida os entregava, depois o aluno podia ir embora.

          A professora segue o fluxo da chamada para a realização da prova oral.

          Na avaliação oral deveria ser aplicada 5 questões das seguintes:

1)      What’s your first/middle/last/full name?

2)      How old are you?

3)      Where is your house?

4)      When is your birthday (day/month).

5)      What’s your favorite color?

6)      What’s your telephone number?

7)      Could you spell…? Nessa questão mostravam cartões que tinha a figura com a palavra e pedia ao aluno que soletrasse a palavra do cartão.

          Eu auxiliei na aplicação da avaliação oral e os alunos apresentam dificuldades em soletrar e fizeram a tradução das sentenças.

          Durante a avaliação oral tivemos muito barulho, vale ressaltar que um aluno não conseguiu responder nenhuma questão. No final da aula, descobri que ele só tem 40% da capacidade auditiva. Ele senta no fundo da sala. Todos alunos fizeram a avaliação.

          Em seguida, a professora entregou as avaliações escritas, leu a prova com os alunos explicando e alguns alunos ficaram com duvidas.

          Enquanto a professora olhava os cadernos, eu observava a avaliação escrita e auxiliava os alunos com duvidas.

          Aquele aluno que não tem muita interação com os colegas e teve dificuldades para realizar a prova oral, apresentou dificuldades também para compreender a prova escrita.

          As questões da prova escrita eram:

1)      Ler um texto e escolher três sentenças para traduzir.

2)      Produzir três sentenças sobre Ivete Sangalo usando o conhecimento das aulas.

3)      Ligar as colunas das profissões com a coluna das definições de cada profissão.

4)      Os alunos deveriam produzir 4 sentenças sobre uma figura utilizando there is/ there are.

          Enquanto observava a prova, a professora vistou os cadernos e os livros. Assim que os alunos foram terminando a prova, eles pegavam o caderno e o livro vistados e podiam se retirar da sala.

          A professora escreveu recados em alguns cadernos para os pais.

          No final da aula, a professora agradeceu muito a minha presença e o auxilio fornecido, pois disse que não teria conseguido realizar todas atividades necessárias se estivesse sozinha. A professora comentou que o nível de dificuldade da prova depende do comportamento, e desenvolvimento de atividades feitos pelos alunos de cada turma. Ela acrescentou que as avaliações são elaboradas em conjunto pelos professores de inglês.

          Três alunos ainda estavam aguardando o visto e a aula tinha acabado assim ela vistou os cadernos e teve que acompanhar os alunos ate a sala da outra professora e pedir autorização para que eles pudessem assistir à aula.

          Após fornecer os airsos e dizer que iria conferir as atividades nos cadernos, ela iniciou a prova oral. A professora pediu que eu auxiliasse na aplicação da prova oral. A ordem para os alunos fazerem a prova era de acordo com as duplas que fizeram os posters.

          As perguntas da prova oral eram:

1)      What’s your name?

2)      What’s your last name?

3)      Could you spell your last name?

4)      What’s your father/mother job?

5)      Read the post.

          Durante a apresentação da primeira dupla, tivemos indisciplina, os alunos brincaram durante a avaliação. Durante a avaliação oral, os outros alunos faziam bastante barulho devido a conversa. A professora pediu vários momentos silencio e ameaçou dar uma nota ruim para toda a turma.

          Durante a aplicação da prova oral, tive boas experiências, deveria avaliar o aluno pela produção de sentenças completas nas respostas. Exemplo: My name is…

          Percebi que muitos alunos manifestaram dificuldade em responder as questões, principalmente na questão que deveriam soletrar, outros alunos tentavam compreender as questões fazendo tradução.

          Vale ressaltar que uma das duplas não havia feito o pôster, e que um aluno que não interage muito com os colegas fez o pôster sozinho e teve bastante dificuldade para compreender a prova oral.

          A aplicação da avaliação oral foi interessante.

A professora corrigiu a atividade no quadro e apresentou a estrutura do “Simple Present” e do “Verb to be”. Durante a explicação, um aluno teve dúvida sobre a estrutura do Simple Present para a 3ª pessoa do singular. A professora esclareceu as dúvidas do aluno utilizando a estrutura gramatical de conjugação dos verbos em português. Em seguida, ela pediu aos alunos que passassem algumas frases do exercício do livro para o Simple Present utilizando os verbos e o pronome em 3ª pessoa do singular. Durante essa atividade, ela sugeriu que nós (estagiários) auxiliássemos os alunos na resolução do exercício. Foi um momento de interação muito especial, os alunos aceitaram a nossa ajuda e interagiram conosco. Os alunos que terminavam o exercício ganhavam visto no caderno.

          A professora corrigiu o exercício no quadro. Os alunos fizeram barulho com muita conversa e ela chamou a atenção deles pedindo silêncio e que lessem as frases em voz alta. Durante a correção dos exercícios, vale ressaltar que a professora solicitava aos alunos que escrevessem as respostas no quadro e só depois ela corrigia as sentenças. Ela orientou os alunos sobre a separação de sílabas em inglês.

          Para os alunos foi solicitado um outro exercício sobre Simple Present e nós auxiliamos os alunos que demonstraram ter dificuldades. A professora corrigiu oralmente a atividade e reforçou as regras do Simple Present. Para finalizar a aula, a professora informou a tarefa de casa: exercícios no “workbook”.

            Após a aula, a professora realizou um feedback sobre a aula com nós estagiários. Foi um momento muito legal. Nós discutimos algumas questões como: disciplina, abordagem do conteúdo, interação do professor com aluno e o nosso ponto de vista. O feedback foi realizado em inglês. Além disso, a professora nos forneceu os materiais para elaborarmos nossas aulas que serão a parte da regência no Estágio 3 e pediu que nós a ajudássemos a avaliar os cartazes feitos pelos alunos. Então, nós realizamos algumas correções nos cartazes e ajudamos na avaliação. A professora reforçou o modo de avaliação da instituição através das atividades e da disciplina. Depois, nós fomos embora.

      A professora iniciou a aula perguntando sobre a tarefa de casa da aula passada (cartazes sobre a família). Alguns alunos estavam conversando e interromperam a professora. Ela pediu que os alunos colassem os cartazes na parede da sala. Ela elogiou alguns. Ela fez revisão dos pronomes no quadro e promoveu a participação dos alunos.

          A professora explicou a atividade comunicativa em que os alunos deveriam perguntar aos colegas em inglês sobre os membros da família utilizando os cartazes. Ela pediu que os alunos não fizessem muito barulho e forneceu as explicações em inglês. Percebi que um aluno não entendeu o que a professora disse e pediu ao colega para traduzir. Os alunos fizeram a atividade. Em seguida, a professora pediu alguns alunos para perguntarem e outros responderem sobre a família para toda a sala observar.

          Depois a professora fez “hangman” (jogo da forca) sobre as profissões. Os alunos se envolveram com a atividade. Após essa atividade, ela pediu que os alunos fizessem a tarefa do livro, enquanto ela fazia a chamada.

         A professora auxiliou alguns alunos a resolverem exercícios, alguns alunos conversaram e fizeram muito barulho, a professora pediu silêncio. Ela liberou os alunos de três em três para beber água e ir ao banheiro.

          Em seguida, a professora solicitou que cinco alunos escrevessem as respostas do exercício no quadro. Ela teve que trocar dois alunos de lugar, devido a conversa e brincadeiras. Após os alunos escreverem as frases do exercício no quadro, a professora realizou a correção. Depois, ela iniciou a revisão sobre profissões. Ela deu alguns exemplos aos alunos. Em seguida, explicou a tarefa de casa detalhadamente e exigiu a atenção dos alunos.

          A professora realizou uma atividade que envolvia mímica e profissões. Enquanto alguns alunos faziam as mímicas das profissões, outros alunos tentaram adivinhar. Em seguida, ela focou a pronunciação e na tarefa de casa.

          A última atividade envolveu comunicação. Os alunos deveriam se sentar em pares e questionar a profissão dos membros da família do outro.

      A aula terminou às 9h00min.

          No capítulo 21: “The break with the method concept” do livro: “Fundamental Concepts of language teaching” by H. H. Stern mostra os novos pensamentos sobre os métodos de ensino.

          Os métodos que o autor se refere são os utilizados para ensinar a segunda língua. O texto propõe uma nova abordagem sobre a definição de método através da análise dos princípios fundamentais. Além disso, essa análise visa definir o que há de melhor em cada método.

          A aprendizagem dos métodos de ensino tem grande importância para o professor, pois é através delas que o professor tem a oportunidade de associar as orientações teóricas com a prática no ensino de línguas.

          Além disso, vale ressaltar que o ensino de língua envolve as reflexões das experiências do professor e de outros conhecimentos como: lingüística, sociologia, psicologia e educação. Essa construção do conhecimento do professor sobre os métodos de ensino irá determinar se ele irá utilizar somente um método especifico ou se fará a combinação de todos eles.

          A Mudança de pensamento sobre o ensino de língua envolvendo a nova concepção de métodos foi construída através dos estudos de Mackey e de outros lingüistas. Esses teóricos afirmaram que o ensino de língua envolve materiais, professor e aluno. Eles conceituaram diferentes etapas para ensino de línguas no que se refere e inclui formação profissional e a aplicação do conhecimento e a avaliação que envolve reflexão do conhecimento que foi aplicado.

          Bosco e Di Pietro identificaram e definiram onze aspectos distintos que são divididos em: oito aspectos psicológicos e três lingüísticos. Esses autores classificaram os métodos de acordo com os aspectos semelhantes e diferentes. Essa visão de método ocorre através da interpretação intuitiva dos aspectos, porém é uma grande descoberta para a pedagogia da língua.

          Krashem e Seliger também identificaram e classificaram oito aspectos para analisar os métodos, porém tais aspectos são menos compreensíveis do que os de Bosco e Di Pietro.

          Todas essas análises apresentam características comuns e divergentes quanto as teorias e práticas no ensino de língua, dos conceitos das categorias analíticas de cada método. Dessa forma, cabe ao professor interpretar o que há de bom em cada método para aplicar no ensino de uma língua.